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小學(xué)生對課堂問(wèn)題的應對措施論文
知覺(jué)網(wǎng)的調查重視給大家調查學(xué)校的畢業(yè)論文。優(yōu)先順序是為了網(wǎng)絡(luò )的論文調查沉重的系統。只有好好調查網(wǎng)絡(luò )之后再決定原稿的優(yōu)先順序。其他系統只能作為參考。重視畢業(yè)論文的調查。在上課的時(shí)候,經(jīng)常能看到學(xué)生的注意力不集中,或者妨礙上課。教育秩序混亂。例如,某個(gè)學(xué)生對教學(xué)形成了反心理,違反了教學(xué)規則。有的學(xué)生過(guò)于焦慮,害怕不安。有的學(xué)生由于自制力弱,經(jīng)常發(fā)生與教學(xué)無(wú)關(guān)的動(dòng)作。
這些問(wèn)題都是教室問(wèn)題行動(dòng)。關(guān)鍵詞:課堂問(wèn)題一、課堂問(wèn)題行動(dòng)產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生在課堂上表現的問(wèn)題行動(dòng)可能是家庭問(wèn)題行為或社會(huì )問(wèn)題行為的延伸。也有同伴團體的不良影響。也許是由于不良的教學(xué)環(huán)境和教師的教育失策。也就是說(shuō),學(xué)生的問(wèn)題行動(dòng)比學(xué)習、生活更重要。環(huán)境、社會(huì )風(fēng)氣等相關(guān)因素相互作用的結果,是各種問(wèn)題的綜合反映,不是由某種單一因素造成的。綜合來(lái)看,學(xué)生的上課問(wèn)題行動(dòng)的發(fā)生主要有三個(gè)原因。(一)教師教育失誤學(xué)生的授課問(wèn)題行為的發(fā)生與教師的失敗直接相關(guān)。
老師的失敗主要表現為以下幾點(diǎn):教師缺乏正確的教育觀(guān)念時(shí),以升學(xué)率為指導思想,分數是唯一的指標。課堂上以海的戰術(shù)為問(wèn)題,不停地聽(tīng)課、補習、考試,學(xué)習成了無(wú)邊無(wú)際的“苦?!?。
這樣,學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心情,反對反對反對的行為,甚至產(chǎn)生比較嚴重的對抗性行為。另外,學(xué)生考試、上課負擔過(guò)重,學(xué)生之間激烈的競爭會(huì )引起巨大的壓力。像這樣,神經(jīng)一整天都處于緊張狀態(tài),不調整的話(huà)就會(huì )出現腦功能障礙,出現妨礙學(xué)習的問(wèn)題行動(dòng)。2.缺乏管理很多教師對學(xué)科內容過(guò)于關(guān)注,忽略了自己課堂管理能力方面的鍛煉和提高。
實(shí)際上,學(xué)生的問(wèn)題行為與教師的教學(xué)管理不當和失敗密切相關(guān)。哈佛大學(xué)于1968年證明了這一點(diǎn)的研究者用要因分析的方法分離了教師的三種管理行為。
學(xué)生的7個(gè)行為是協(xié)助、積極參加、活動(dòng)、探索、成功、幫助人和凝固。根據研究結果,教師的隨機應變是學(xué)生的協(xié)助和積極參加的,與特征的成正有關(guān)。教師的處罰與學(xué)生的合作、積極參加活動(dòng)、求知、救人的特點(diǎn)和負面有關(guān)。相反,教師的專(zhuān)橫與學(xué)生的合作、積極參加活動(dòng)、求知與幫助人的特點(diǎn)有關(guān)。
3.偏重教育的教師會(huì )懈怠上課的準備,懈怠上課的準備。教育方法不自然,因循守舊,不擅長(cháng)刺激學(xué)生的積極性。我對學(xué)生理解不夠。上課內容太難,太難,上課速度太快,太慢。表現能力差,語(yǔ)言和要求很曖昧。教師在學(xué)生心中的威信降低,容易引起課堂問(wèn)題。根據研究,教師的威信是重要的要素,教師在學(xué)生心中的威信越高,學(xué)生就越難做出問(wèn)題行動(dòng)。(二)學(xué)生身心的要因教室里的大量問(wèn)題行為與學(xué)生身心的狀況直接相關(guān),是學(xué)生自身的原因。即使是同年齡的學(xué)生,問(wèn)題行動(dòng)也會(huì )根據身心條件的不同表現出不同的特征。1.性別差異學(xué)生的性別特征對問(wèn)題行動(dòng)有一定影響,特別是在低年級中尤為顯著(zhù)。
美國心理學(xué)家曾經(jīng)比較研究了男女性別差異和紀律問(wèn)題。結果表明,男孩在紀律問(wèn)題上比女孩“勇敢”,違反紀律的現象和次數多。2.生理障礙學(xué)生生理上的障礙容易讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行動(dòng)。
等方面的障礙會(huì )削弱學(xué)生的學(xué)習能力和積極性,妨礙學(xué)習活動(dòng)正常進(jìn)行,引起學(xué)生在上課時(shí)焦躁、不安、擅自行動(dòng)等問(wèn)題行動(dòng)。這種現象容易使學(xué)生的注意力散漫,活動(dòng)過(guò)度,沖動(dòng)放縱,從而難以在課堂上控制自己的行為,注意活動(dòng)過(guò)多、情緒不穩定、大聲怪聲、不集中等多種問(wèn)題的行為。3.心理偏差主要反映在焦慮、挫折、個(gè)性等方面。
如果性格太內向的學(xué)生,總是容易采取畏縮不前的行動(dòng),但是性格太外向的學(xué)生容易發(fā)生攻擊性的逆行。(三)環(huán)境因素心理學(xué)家關(guān)于人類(lèi)行為的研究表明,行為是人類(lèi)和環(huán)境的函數,這個(gè)研究結果揭示了人的行為和環(huán)境之間的內在關(guān)系。環(huán)境影響主要包括家庭、媒體、教室內部環(huán)境等的影響。
另外,監護人的教育方式也影響學(xué)生在課堂上的行為。2.媒體在現在的信息時(shí)代,通過(guò)各種各樣的信息媒體大量涌向學(xué)校。學(xué)生的知識總量的一半左右是通過(guò)學(xué)校以外的媒體獲得的。
學(xué)生受到不良內容的影響,觸目驚心,潛移默化,甚至盲目模仿具體嘗試其中的動(dòng)作和行為,這些行為也經(jīng)常延伸到教室里。3.教室內部環(huán)境教室的內部環(huán)境,例如教室內的溫度、顏色、教室的氣氛、教室座位的配置方式等都會(huì )對學(xué)生的教室行為產(chǎn)生非常明顯的影響。
2、處理課堂問(wèn)題的基本原則課問(wèn)題出現的形式多種多樣,來(lái)源對象也各不相同。根據時(shí)間和地點(diǎn)的不同,選擇處理方法也不同。不能勉強適用。另外,運用時(shí)請重視戰略,掌握以下基本原則。1.冷靜性原則。
冷靜性原則是處理教室問(wèn)題的最基本原則。只有鎮定下來(lái),才會(huì )解決問(wèn)題的好主意,想出好主意,只有鎮定下來(lái),才會(huì )發(fā)動(dòng)戰爭成為玉帛。①思想上“冷”。
一旦發(fā)生課堂問(wèn)題,教師的思想就要保持冷靜,用理智控制感情。即使學(xué)生教了好幾次也不改正,也不要著(zhù)急,不要厭倦,不要生氣。為了嚇唬
學(xué)生,不可以用嘴燙頭、意氣用事。②處理需要“冷”,也就是通常的授課問(wèn)題“冷處理”。具體表現以明示和暗示為主,在大家面前批評和個(gè)別座談主要是個(gè)別talkfeel,課堂問(wèn)題以在課堂下解決為主,給學(xué)生自我反省、自我教育的時(shí)間。
盡量不與學(xué)生直接沖突,不分青紅皂白地嚴厲批評,甚至改為體罰,如罰作業(yè)、罰值日、罰站、打站等,這樣違反紀律的學(xué)生不僅不會(huì )后悔,也不會(huì )后悔。產(chǎn)生心理上的對抗。其結果就是壓力太大而不服,違反紀律容易成為違法行為,教師也會(huì )受到自身的惡報。2.生理障礙學(xué)生生理上的障礙容易讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行動(dòng)。
等方面的障礙會(huì )削弱學(xué)生的學(xué)習能力和積極性,妨礙學(xué)習活動(dòng)正常進(jìn)行,引起學(xué)生在上課時(shí)焦躁、不安、擅自行動(dòng)等問(wèn)題行動(dòng)。這種現象容易使學(xué)生的注意力散漫,活動(dòng)過(guò)度,沖動(dòng)放縱,從而難以在課堂上控制自己的行為,注意活動(dòng)過(guò)多、情緒不穩定、大聲怪聲、不集中等多種問(wèn)題的行為。3.心理偏差主要反映在焦慮、挫折、個(gè)性等方面。
如果性格太內向的學(xué)生,總是容易采取畏縮不前的行動(dòng),但是性格太外向的學(xué)生容易發(fā)生攻擊性的逆行。(三)環(huán)境因素心理學(xué)